TEMA 5:
METODOLOGIA SISTÉMICA I TECNOFICACIÓ DE L’EDUCACIÓ.
Teoria General de Sistemes.
Cibernètica.
Instrucció programada.
Taxonomies.
Nord-Amèrica anys 1950: Investigacions Universitàries.
Teoria General de Sistemes:
La teoria general de sistemes (TGS) o teoria de sistemes o enfocament sistèmic és un esforç d'estudi interdisciplinari que tracta de trobar les propietats comunes a entitats anomenades sistemes. Aquests es presenten en tots els nivells de la realitat, però que tradicionalment són objectius de disciplines acadèmiques diferents. La seva engegada s'atribueix al biòleg austríac Ludwig von Bertalanffy, qui va encunyar la denominació a mitjan segle XX.
Desenvolupaments: Encara que la TGS va sorgir en el camp de la Biologia, aviat es va veure la seva capacitat d'inspirar desenvolupaments en disciplines diferents i es va apreciar la seva influència en l'aparició d'altres noves. Així s'ha anat constituint l'ampli camp de la sistèmica o de les ciències dels sistemes, amb especialitats com la cibernètica, la teoria de la informació, la teoria de jocs, la teoria del caos o la teoria de les catàstrofes. En algunes, com l'última, ha seguit ocupant un lloc prominent la Biologia.
Més recent és la influència de la TGS en les Ciències Socials. Destaca la intensa influència del sociòleg alemany Niklas Luhmann, que ha aconseguit introduir sòlidament el pensament sistèmic en aquesta àrea.
Més recent és la influència de la TGS en les Ciències Socials. Destaca la intensa influència del sociòleg alemany Niklas Luhmann, que ha aconseguit introduir sòlidament el pensament sistèmic en aquesta àrea.
Ludwing von Bertalanffy: Karl Ludwing von Bertalanffy (1901 Viena, Àustria – 1972 Bufalo, nova York, Estats Units). Biòleg, filòsof, reconegut per la seva teoria de sistemes. Parteix de la biologia. Analitza la realitat (la màquina com a sistema). “Sistema, aparell, òrgan”. Va estudiar amb tutors personals a la seva pròpia casa fins als 10 anys. Va ingressar a la Universitat de Innsbruck per estudiar història de l'art, filosofia i biologia, finalitzant el seu doctorat en 1926 amb una tesi doctoral sobre psicofísica i Gustav Fechner. En 1937 va viure a Estats Units gràcies a l'obtenció d'una beca de la Fundació Rockefeller, on va romandre dos anys a la Universitat de Chicago, després dels quals torna a Europa per no voler acceptar declarar-se víctima del nazisme. En 1939 va treballar com a professor a la Universitat de Viena, on va romandre fins a 1948. A l'any següent emigra a Canadà per continuar les seves investigacions a la Universitat d'Ottawa fins a 1954. Després es trasllada a Los Angeles per treballar en el Mount Sinai Hospital des de 1955 fins a 1958. Va impartir classes de biologia teòrica a la Universitat d'Alberta en Edmonton, Canadà, de 1961 a 1969. Des d'aquesta data i fins a la seva defunció va treballar com a professor en el Centre de biologia Teòrica de la Universitat Estatal de Nova York en Búfalo. Ludwing Von Bertalanffy va morir el 12 de juny de 1972 en Búfalo, Estats Units.
La Teoria General de Sistemes va ser, en origen una concepció totalitzadora de la biologia (denominada "organicista"), sota la qual es conceptualitzava a l'organisme com un sistema obert, en constant intercanvi amb altres sistemes circumdants per mitjà de complexes interaccions. Aquesta concepció dins d'una Teoria General de la Biologia va ser la base per a la seva Teoria General dels Sistemes. Bertalanffy va llegir un primer esbós de la seva teoria en un seminari de Charles Morris a la Universitat de Chicago en 1937, per desenvolupar-la progressivament en diferents conferències dictades a Viena. La publicació sistemàtica de les seves idees es va haver de posposar a causa del final de la Segona Guerra Mundial, però va acabar cristal·litzant amb la publicació, en 1969 del seu llibre titulat, precisament Teoria General de Sistemes. Von Bertalanffy va utilitzar els principis allí exposats per explorar i explicar temes científics i filosòfics, incloent una concepció humanista de la naturalesa humana, oposada a la concepció mecanicista i robòtica.Pensament i Teoria General de Sistemes (TGS):
TGS pot ser vista també com un intent de superació, en el terreny de la Biologia, de diverses de les disputes clàssiques de la Filosofia, entorn de la realitat i entorn del coneixement:
- materialisme vs. vitalisme
- reduccionisme vs. perspectivisme
- mecanicisme vs. teleologia
En la disputa entre materialisme i vitalisme la batalla estava guanyada des d'abans per a la posició mònita que veu en l'esperit una manifestació de la matèria, un epifenomen de la seva organització (adquisició de forma). Però entorn de la TGS i altres ciències sistèmiques s'han formulat conceptes, com el de propietats emergents, que han servit per reafirmar l'autonomia de fenòmens, com la consciència, que tornen a ser vistos com a objectes legítims d'investigació científica.
Semblant efecte trobem en la disputa entre reduccionisme i holisme, en la qual la TGS aborda sistemes complexos, totals, buscant analíticament aspectes essencials en la seva composició i en la seva dinàmica que puguin ser objecte de generalització.
Quant a la polaritat entre mecanicisme/causalisme i teleologia, l'aproximació sistèmica ofereix una explicació, podríem dir que mecanicista, del comportament orientat a una fi d'una certa classe de sistemes complexos. Va ser Norbert Wiener, fundador de la Cibernètica qui va cridar sistemes teleològics als quals tenen el seu comportament regulat per retroalimentació negativa. Però la primera i fonamental revelació en aquest sentit és la que va aportar Darwin amb la teoria de selecció natural, mostrant com un mecanisme cec pot produir ordre i adaptació, el mateix que un subjecte intel·ligent.
Descripció del propòsit:
La teoria general de sistemes en el seu propòsit més ampli, contempla l'elaboració d'eines que capacitin a altres branques de la ciència en la seva investigació pràctica. Per si sola, no demostra ni deixa de mostrar efectes pràctics. Perquè una teoria de qualsevol branca científica estigui sòlidament fonamentada, ha de partir d'una sòlida coherència sostinguda per la TGS. Si es compta amb resultats de laboratori i es pretén descriure la seva dinàmica entre distints experiments, la TGS és el context adequat que permetrà donar suport a una nova explicació, que permetrà posar a prova i verificar la seva exactitud. Per això la hi situa en l'àmbit de les metateories. La TGS busca descobrir isomorfismes en diferents nivells de la realitat que permetin: utilitzar els mateixos termes i conceptes per descriure trets essencials de sistemes reals molt diferents; i trobar lleis generals aplicables a la comprensió de la seva dinàmica. Afavorir, primer, la formalització de les descripcions de la realitat; després, a partir d'ella, permetre la modelització de les interpretacions que es fan d'ella. Facilitar el desenvolupament teòric en camps en els quals és difícil l'abstracció de l'objecte; o per la seva complexitat, o per la seva historicitat, és a dir, pel seu caràcter únic. Els sistemes històrics estan dotats de memòria, i no se'ls pot comprendre sense conèixer i tenir en compte la seva particular trajectòria en el temps. Superar l'oposició entre les dues aproximacions al coneixement de la realitat:
- L'analítica, basada en operacions de reducció.
- La sistèmica, basada en la composició.
- L'aproximació analítica està en l'origen de l'explosió de la ciència des del Renaixement, però no resultava apropiada, en la seva forma tradicional, per a l'estudi de sistemes complexos.
TGS pot ser vista també com un intent de superació, en el terreny de la Biologia, de diverses de les disputes clàssiques de la Filosofia, entorn de la realitat i entorn del coneixement:
- materialisme vs. vitalisme
- reduccionisme vs. perspectivisme
- mecanicisme vs. teleologia
En la disputa entre materialisme i vitalisme la batalla estava guanyada des d'abans per a la posició mònita que veu en l'esperit una manifestació de la matèria, un epifenomen de la seva organització (adquisició de forma). Però entorn de la TGS i altres ciències sistèmiques s'han formulat conceptes, com el de propietats emergents, que han servit per reafirmar l'autonomia de fenòmens, com la consciència, que tornen a ser vistos com a objectes legítims d'investigació científica.
Semblant efecte trobem en la disputa entre reduccionisme i holisme, en la qual la TGS aborda sistemes complexos, totals, buscant analíticament aspectes essencials en la seva composició i en la seva dinàmica que puguin ser objecte de generalització.
Quant a la polaritat entre mecanicisme/causalisme i teleologia, l'aproximació sistèmica ofereix una explicació, podríem dir que mecanicista, del comportament orientat a una fi d'una certa classe de sistemes complexos. Va ser Norbert Wiener, fundador de la Cibernètica qui va cridar sistemes teleològics als quals tenen el seu comportament regulat per retroalimentació negativa. Però la primera i fonamental revelació en aquest sentit és la que va aportar Darwin amb la teoria de selecció natural, mostrant com un mecanisme cec pot produir ordre i adaptació, el mateix que un subjecte intel·ligent.
Descripció del propòsit:
La teoria general de sistemes en el seu propòsit més ampli, contempla l'elaboració d'eines que capacitin a altres branques de la ciència en la seva investigació pràctica. Per si sola, no demostra ni deixa de mostrar efectes pràctics. Perquè una teoria de qualsevol branca científica estigui sòlidament fonamentada, ha de partir d'una sòlida coherència sostinguda per la TGS. Si es compta amb resultats de laboratori i es pretén descriure la seva dinàmica entre distints experiments, la TGS és el context adequat que permetrà donar suport a una nova explicació, que permetrà posar a prova i verificar la seva exactitud. Per això la hi situa en l'àmbit de les metateories. La TGS busca descobrir isomorfismes en diferents nivells de la realitat que permetin: utilitzar els mateixos termes i conceptes per descriure trets essencials de sistemes reals molt diferents; i trobar lleis generals aplicables a la comprensió de la seva dinàmica. Afavorir, primer, la formalització de les descripcions de la realitat; després, a partir d'ella, permetre la modelització de les interpretacions que es fan d'ella. Facilitar el desenvolupament teòric en camps en els quals és difícil l'abstracció de l'objecte; o per la seva complexitat, o per la seva historicitat, és a dir, pel seu caràcter únic. Els sistemes històrics estan dotats de memòria, i no se'ls pot comprendre sense conèixer i tenir en compte la seva particular trajectòria en el temps. Superar l'oposició entre les dues aproximacions al coneixement de la realitat:
- L'analítica, basada en operacions de reducció.
- La sistèmica, basada en la composició.
- L'aproximació analítica està en l'origen de l'explosió de la ciència des del Renaixement, però no resultava apropiada, en la seva forma tradicional, per a l'estudi de sistemes complexos.
- Descripció de l'ús
El context en el qual la TGS es va engegar, és el d'una ciència dominada per les operacions de reducció característiques del mètode analític. Per poder manejar una eina tan global, primer s'ha de partir d'una idea del que es pretén demostrar, definir o posar a prova. Tenint clar el resultat (partint de l'observació en qualsevol dels seus vessants), llavors se li aplica un concepte que, el millor que es pot assimilar resultant familiar i fàcil d'entendre, és als mètodes matemàtics coneguts com a mínim comú múltiple i màxim comú divisor. A semblança d'aquests mètodes, la TGS tracta d'anar desengranant els factors que intervenen en el resultat final, a cada factor li atorga un valor conceptual que fonamenta la coherència de l'observat, enumera tots els valors i tracta d'analitzar tots per separat i, en el procés de l'elaboració d'un postulat, tracta de veure quants conceptes són comuns i no comuns amb un major índex de repetició, així com els que són comunes amb un menor índex de repetició. Amb els resultats en mà i un gran esforç d'abstracció, se'ls assignen a conjunts (teoria de conjunts), formant objectes. Amb la llista d'objectes completa i les propietats d'aquests objectes declarades, es conjeturen les interaccions que existeixen entre ells, mitjançant la generació d'un model informàtic que posa a prova si aquests objectes, virtualitats, mostren un resultat amb uns marges d'error acceptables. En un últim pas, es realitzen les proves de laboratori. És llavors quan les conjectures, postulats, especulacions, intuïcions i altres sospites, es posen a prova i neix la teoria.
Com tota eina matemàtica en la qual s'opera amb factors, els factors enumerats que intervenen en aquests processos d'investigació i desenvolupament no alteren el producte final, encara que sí poden alterar els temps per obtenir els resultats i la qualitat dels mateixos; així s'ofereix una major o menor resistència econòmica a l'hora d'obtenir solucions.
El context en el qual la TGS es va engegar, és el d'una ciència dominada per les operacions de reducció característiques del mètode analític. Per poder manejar una eina tan global, primer s'ha de partir d'una idea del que es pretén demostrar, definir o posar a prova. Tenint clar el resultat (partint de l'observació en qualsevol dels seus vessants), llavors se li aplica un concepte que, el millor que es pot assimilar resultant familiar i fàcil d'entendre, és als mètodes matemàtics coneguts com a mínim comú múltiple i màxim comú divisor. A semblança d'aquests mètodes, la TGS tracta d'anar desengranant els factors que intervenen en el resultat final, a cada factor li atorga un valor conceptual que fonamenta la coherència de l'observat, enumera tots els valors i tracta d'analitzar tots per separat i, en el procés de l'elaboració d'un postulat, tracta de veure quants conceptes són comuns i no comuns amb un major índex de repetició, així com els que són comunes amb un menor índex de repetició. Amb els resultats en mà i un gran esforç d'abstracció, se'ls assignen a conjunts (teoria de conjunts), formant objectes. Amb la llista d'objectes completa i les propietats d'aquests objectes declarades, es conjeturen les interaccions que existeixen entre ells, mitjançant la generació d'un model informàtic que posa a prova si aquests objectes, virtualitats, mostren un resultat amb uns marges d'error acceptables. En un últim pas, es realitzen les proves de laboratori. És llavors quan les conjectures, postulats, especulacions, intuïcions i altres sospites, es posen a prova i neix la teoria.
Com tota eina matemàtica en la qual s'opera amb factors, els factors enumerats que intervenen en aquests processos d'investigació i desenvolupament no alteren el producte final, encara que sí poden alterar els temps per obtenir els resultats i la qualitat dels mateixos; així s'ofereix una major o menor resistència econòmica a l'hora d'obtenir solucions.
Aplicació:
La principal aplicació d'aquesta teoria està orientada a l'empresa científica el paradigma exclusiu de la qual era la Física. Els sistemes complexos, com els organismes o les societats, permeten aquest tipus d'aproximació només amb moltes limitacions. En l'aplicació d'estudis de models socials, la solució sovint era negar la pertinència científica de la investigació de problemes relatius a aquests nivells de la realitat, com quan una societat científica va prohibir debatre en les seves sessions el context del problema del que és i no és la consciència. Aquesta situació resultava particularment insatisfactòria en Biologia, una ciència natural que semblava quedar relegada a la funció de descriure, obligada a renunciar a qualsevol intent d'interpretar i predir, com aplicar la teoria general dels sistemes als sistemes propis de la seva disciplina.
La principal aplicació d'aquesta teoria està orientada a l'empresa científica el paradigma exclusiu de la qual era la Física. Els sistemes complexos, com els organismes o les societats, permeten aquest tipus d'aproximació només amb moltes limitacions. En l'aplicació d'estudis de models socials, la solució sovint era negar la pertinència científica de la investigació de problemes relatius a aquests nivells de la realitat, com quan una societat científica va prohibir debatre en les seves sessions el context del problema del que és i no és la consciència. Aquesta situació resultava particularment insatisfactòria en Biologia, una ciència natural que semblava quedar relegada a la funció de descriure, obligada a renunciar a qualsevol intent d'interpretar i predir, com aplicar la teoria general dels sistemes als sistemes propis de la seva disciplina.
CIBERNÈTICA I EDUCACIÓ:
La cibernètica és l'estudi interdisciplinari de l'estructura dels sistemes reguladors. La cibernètica està estretament vinculada a la teoria de control i a la teoria de sistemes. Tant en els seus orígens com en la seva evolució, en la segona meitat del segle XX, la cibernètica és igualment aplicable als sistemes físics i socials. Els sistemes complexos afecten i després s'adapten al seu ambient extern; en termes tècnics, es centra en funcions de control i comunicació: tots dos fenòmens externs i interns del/al sistema. Aquesta capacitat és natural en els organismes vius i s'ha imitat en màquines i organitzacions. Especial atenció es presta a la retroalimentació i els seus conceptes derivats.
Etimologia: La paraula cibernètica prové del grec Κυβερνήτης (kybernetes) i significa "art de manejar un navili", encara que Plató la va utilitzar en La República amb el significat de "art de dirigir als homes" o "art de governar". Aquest és un terme genèric antic però encara usat per a moltes àrees que estan incrementant la seva especialització sota títols com: sistemes adaptatius, intel·ligència artificial, sistemes complexos, teoria de complexitat, sistemes de control, aprenentatge organitzacional, teoria de sistemes matemàtics, sistemes de suport a les decisions, dinàmica de sistemes, teoria d'informació, investigació d'operacions, simulació i Enginyeria de Sistemes.
Història: La cibernètica és una ciència, nascuda cap a 1942 i impulsada inicialment per Norbert Wiener que té com a objecte “el control i comunicació en l'animal i en la màquina” o “desenvolupar un llenguatge i tècniques que ens permetran abordar el problema del control i la comunicació en general”.
Norbert Wiener: (26 de novembre de 1894, Columbia (Missouri) - 18 de març de 1964, Estocolm, Suècia) va ser un matemàtic nord-americà, conegut com el fundador de la cibernètica. Va encunyar el terme en el seu llibre “Cibernètica o el control i comunicació en animals i màquines”, publicat en 1948.El procés de regulació, regulacions internes o externes, comparació entre orgànic i mecànic (veu que hi ha sistemes d’informació que tenen les maquines). La cibernètica és la ciència, tecnologia i praxeologia. Centralització entre informació, control, regulació i comunicació (mecànica). La teoria matemàtica de la informació de Clausde Shamon. El tractament quantitatiu i tecnològic de la pedagogia (sense deixar de banda la subjectivitat, consciència i creativitat). Optimització del sistema, equilibri dinàmic, homeòstasi orgànica feedbefore (anticipació, projecció), feedback (revisió, ajustament).
TECNOLOGIA EDUCATIVA I MESURA DE L’EFICACIA:
La tecnologia educativa és el resultat de les aplicacions de diferents concepcions i teories educatives per a la resolució d'un ampli espectre de problemes i situacions referits a l'ensenyament i l'aprenentatge, recolzades en les Tics (tecnologies d'informació i comunicació). L'evolució de la tecnologia educativa, que com a disciplina va néixer a Estats Units d'Amèrica en la dècada dels 50 del segle passat, ha donat lloc a diferents enfocaments o tendències que hem conegut com a ensenyament audiovisual, ensenyament programat, tecnologia instruccional, disseny curricular o tecnologia crítica de l'ensenyament. Els recursos tècnics són els que s'utilitzen per realitzar un treball en especifico amb una tècnica que ho caracteritza per exemple una màquina de refrescs utilitza certa tècnica que consta de diversos passos, introdueixes moneda, la màquina l'accepta, estrenys un boto de refresc, la màquina el percebre i mana el teu refresc, tots aquests passos són tècniques,
S'entén per tecnologia educativa a l'acostament científic basat en la teoria de sistemes que proporciona a l'educador les eines de planificació i desenvolupament, així com la tecnologia, busca millorar els processos d'ensenyament i d'aprenentatge a través de l'assoliment dels objectius educatius i buscant l'efectivitat i el significat de l'aprenentatge. Un aspecte que ho fa tangible són les diverses peces informàtiques denominades plataformes didàctiques tecnològiques. Les plataformes tenen diferents objectius, com l'és gestionar els continguts, però també impliquen la creació dels mateixos. En utilitzar-les es busca trobar mètodes per tornar factible el coneixement intervingut actualment pels mitjans tecnològics, des del punt de vista del mètode heurístic. Les aplicacions de la tecnologia educativa a la pedagogia són diverses, depenent de les necessitats, contextos i objectius a aconseguir. Són interessants les aplicacions en educació per a la salut. És de summa importància que el mestre a l'aula actualment utilitzi la tecnologia educativa perquè així la qualitat de l'educació es fa efectiva.
S'entén per tecnologia educativa a l'acostament científic basat en la teoria de sistemes que proporciona a l'educador les eines de planificació i desenvolupament, així com la tecnologia, busca millorar els processos d'ensenyament i d'aprenentatge a través de l'assoliment dels objectius educatius i buscant l'efectivitat i el significat de l'aprenentatge. Un aspecte que ho fa tangible són les diverses peces informàtiques denominades plataformes didàctiques tecnològiques. Les plataformes tenen diferents objectius, com l'és gestionar els continguts, però també impliquen la creació dels mateixos. En utilitzar-les es busca trobar mètodes per tornar factible el coneixement intervingut actualment pels mitjans tecnològics, des del punt de vista del mètode heurístic. Les aplicacions de la tecnologia educativa a la pedagogia són diverses, depenent de les necessitats, contextos i objectius a aconseguir. Són interessants les aplicacions en educació per a la salut. És de summa importància que el mestre a l'aula actualment utilitzi la tecnologia educativa perquè així la qualitat de l'educació es fa efectiva.
Instrucció: S'observa que el model d'instrucció consta de quatre elements bàsics: objectius, estratègies, materials didàctics i avaluació.
La formulació dels objectius obliga a reflexionar cap a on es vol arribar en la instrucció, para d'aquí seleccionar les estratègies més adequades (Com aconsegueixo això?), per aconseguir-ho. El tercer pas és seleccionar els materials (mitjans i recursos) convenients per a l'establiment de l'estratègia triada, per portar més endavant l'avaluació (resultats dels passos anteriors) d'acord amb els objectius establerts i finalment, tenir present que és important realitza una retroalimentació.
És important que el mestre participi en la formulació dels objectius i que sàpiga com els va a dur a terme d'acord al model d'instrucció presentat anteriorment, concorde a l'època present, de tal manera que proporcioni a l'estudiant una varietat d'experiències, i li faciliti l'aplicació del seu aprenentatge en la vida real.
La formulació dels objectius obliga a reflexionar cap a on es vol arribar en la instrucció, para d'aquí seleccionar les estratègies més adequades (Com aconsegueixo això?), per aconseguir-ho. El tercer pas és seleccionar els materials (mitjans i recursos) convenients per a l'establiment de l'estratègia triada, per portar més endavant l'avaluació (resultats dels passos anteriors) d'acord amb els objectius establerts i finalment, tenir present que és important realitza una retroalimentació.
És important que el mestre participi en la formulació dels objectius i que sàpiga com els va a dur a terme d'acord al model d'instrucció presentat anteriorment, concorde a l'època present, de tal manera que proporcioni a l'estudiant una varietat d'experiències, i li faciliti l'aplicació del seu aprenentatge en la vida real.
Ralph Tyler: Ralph W. Tyler (1902-1994) va ser un educador nord-americà que va treballar en el camp de l’avaluació. Va formar part o assessorat a diversos organisme que estableixen les directrius per a les despeses de federals fons i va influir en la política subjacent de la primària i secundària. Tyler va presidir el comitè que finalment va desenvolupar l’Avaluació Nacional del Progrés Educatiu (NAEP).
1930: avaluació educativa com a mesura de resultats.
1942: avaluació del currículum (entre objectius i resultats).
LA INSTRUCCIÓ PROGRAMADA:
L'alumne adquireix autònoma i individualment, coneixements i
habilitats establerts prèviament amb l'ajuda de textos programats
en petits passos (etapes) d'aprenentatge. Altres denominacions per a aquest model: aprenentatge per al domini; classes programades; ensenyament individualitzat; màquina d'ensenyament.
Característiques: el subjecte va "esbocinant" el problema a través d'un nombre determinat de petits passos organitzats en una seqüència d'instruccions. Aquests passos poden estar enquadrats dins d'un temps màxim. La complexitat d'aquests passos o unitats, augmenta d'una manera lògica. Haig d'assenyalar que han de ser redactats de forma col·loquial de tal forma que s'estableixi una efectiva comunicació que garanteixi participació activa, retroalimentació immediata, resposta sense errors, interès i concentració de l'atenció en el que es fa, i a més, ha de garantir el desenvolupament propi.
Resposta Contínua: segons s'avança dins del programa, l'aprenent respon a totes les proves a les quals se'ls ha plantejat i en molts casos emplenarà espais en blanc amb paraules perdudes o triarà una paraula d'entre diverses alternatives.
Coneixement immediat dels resultats: les màquines i els llibres programat, estan dissenyats pel qual l'aprenent pugui passar una pàgina, moure un pestell o prémer un botó i conèixer, immediatament, si la seva resposta és la correcta (resposta que acaba de donar).
Pròpia marxa: els formants treballen amb el seu propi llibre o màquina i treballen amb el programa al seu propi ritme. Això provoca que el seu entorn d'aprenentatge sigui totalment diferent que la situació típica d'una classe, sent la sessió menys aclaparadora al no existir un ritme que tots els alumnes han de seguir.
habilitats establerts prèviament amb l'ajuda de textos programats
en petits passos (etapes) d'aprenentatge. Altres denominacions per a aquest model: aprenentatge per al domini; classes programades; ensenyament individualitzat; màquina d'ensenyament.
Característiques: el subjecte va "esbocinant" el problema a través d'un nombre determinat de petits passos organitzats en una seqüència d'instruccions. Aquests passos poden estar enquadrats dins d'un temps màxim. La complexitat d'aquests passos o unitats, augmenta d'una manera lògica. Haig d'assenyalar que han de ser redactats de forma col·loquial de tal forma que s'estableixi una efectiva comunicació que garanteixi participació activa, retroalimentació immediata, resposta sense errors, interès i concentració de l'atenció en el que es fa, i a més, ha de garantir el desenvolupament propi.
Resposta Contínua: segons s'avança dins del programa, l'aprenent respon a totes les proves a les quals se'ls ha plantejat i en molts casos emplenarà espais en blanc amb paraules perdudes o triarà una paraula d'entre diverses alternatives.
Coneixement immediat dels resultats: les màquines i els llibres programat, estan dissenyats pel qual l'aprenent pugui passar una pàgina, moure un pestell o prémer un botó i conèixer, immediatament, si la seva resposta és la correcta (resposta que acaba de donar).
Pròpia marxa: els formants treballen amb el seu propi llibre o màquina i treballen amb el programa al seu propi ritme. Això provoca que el seu entorn d'aprenentatge sigui totalment diferent que la situació típica d'una classe, sent la sessió menys aclaparadora al no existir un ritme que tots els alumnes han de seguir.
Skinner: Burrhus Frederic Skinner (20 de març de 1904 - 18 d'agost de 1990) va ser un psicòleg i autor nord-americà. Va conduir un treball pioner en psicologia experimental i va defensar el conductisme, que considera el comportament com una funció de les històries ambientals de reforç. Va escriure treballs controvertits en els quals va proposar l'ús estès de tècniques psicològiques de modificació del comportament, principalment el condicionament operant, per millorar la societat i incrementar la felicitat humana, com una forma d'enginyeria social.
Skinner va néixer en la rural Susquehanna, Pennsilvània.
Skinner va néixer en la rural Susquehanna, Pennsilvània.
TAXONOMÍA DELS OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ:
La Taxonomia d'objectius de l'educació, coneguda també com a taxonomia de Bloom, és una classificació dels diferents objectius i habilitats que els educadors poden proposar als seus estudiants. La idea va sorgir en una reunió de l'Associació nord-americana de psicologia en 1948, amb la finalitat de facilitar la comunicació i intercanvi de materials entre examinadors. La comissió encarregada va ser liderada per Benjamin Bloom, psicòleg de l'educació de la Universitat de Chicago. L'esquema resultant va ser proposat per aquest investigador en 1956 i incloïa tres "dominis": cognitiu, afectiu i psicomotor, encara que només els dos primers van ser desenvolupats inicialment. La taxonomia de Bloom és jeràrquica, és a dir, assumeix que l'aprenentatge a nivells superiors depèn de l'adquisició del coneixement i habilitats de certs nivells inferiors. Al mateix temps, mostra una visió global del procés educatiu, promovent una forma d'educació amb un horitzó holistic. Hi ha cinc nivells en el domini afectiu. Anant dels processos d'ordre inferiors als superiors, són:
- Recepció - El nivell més baix; l'estudiant para esment en forma passiva. Sense aquest nivell no pot haver-hi aprenentatge.
- Resposta - L'estudiant participa activament en el procés d'aprenentatge, no només atén a estímuls, l'estudiant també reacciona d'alguna manera.
- Valoració - L'estudiant assigna un valor a un objecte, fenomen a o informació.
- Organització - Els estudiants poden agrupar diferents valors, informacions i idees i acomodar-les dins del seu propi esquema; comparant, relacionant i elaborant el que han après.
- Caracterització - L'estudiant compta amb un valor particular o creença que ara exerceix influència en el seu comportament de manera que es torna una característica.
Programar l’ensenyament per objectius clars i avaluables per l’àmbit cognitiu:
- Coneixement: mostra el record de materials prèviament apresos per mitjà de fets evocables, termes, conceptes bàsics i respostes.
· Coneixement de terminologia o fets específics;
· Coneixement de les maneres i mitjans per tractar amb convencions, tendències i seqüències específiques, classificacions i categories, criteris, metodologia
· Coneixement dels universals i abstraccions en un camp: principis i generalitzacions, teories i estructures
- Comprensió: enteniment demostratiu de fets i idees per mitjà de l'organització, la comparació, la traducció, la interpretació, les descripcions i la formulació d'idees principals
· Traducció
· Interpretació
· Extrapolació
- Aplicació: ús de coneixement nou. Resoldre problemes en noves situacions aplicant el coneixement adquirit, fets, tècniques i regles en una manera diferent.
- Anàlisi: examen i discriminació de la informació identificant motius o causes. Fer inferències i trobar evidència per fonamentar generalitzacions
· Anàlisi dels elements
· Anàlisi de les relacions
· Anàlisi dels principis d'organització
- Síntesi: compilació d'informació de diferents maneres combinant elements en un patró nou o proposant solucions alternatives
· Elaboració de comunicació unívoca
· Elaboració d'un pla o conjunt d'operacions proposades
· Derivació d'un conjunt de relacions abstractes
- Avaluació: presentació i defensa d'opinions jutjant la informació, la validesa d'idees o la qualitat d'una obra en relació amb un conjunt de criteris
· Judicis en termes d'evidència interna
· Judicis en termes de criteris externs
Introducció a Espanya:
- Finalitats i objectius: generals, específics, operatius, finals (1970).
- Avaluació: diagnòstic o inicial, contiunua o formativa, final o sumativa (1980).
- Continguts: conceptuals, procedimentals, actitudinals - habituacions (1990).
- Llei General d’Educació (1970).
Benjamin S. Bloom: (Lansford, Pennsilvània, 21 de febrer de 1913 - 13 de setembre de 1999) va ser un influent psicòleg educatiu americà que va fer contribucions significatives a la Taxonomia d'objectius de l'educació. Altres contribucions seves van estar relacionades amb el camp de l'Aprenentatge i el Desenvolupament Cognitiu.
 |
| Benjamin S. Bloom |
David R. Kraathwohl: ha servit a l’educació en una multitud d’opcions: director de l’Oficina d’Investigacions Educativa en la Universitat Estatal de Michigan i també un expresident de l’American Educational Research Association, on es va exerci en múltiples capacitats, com a membre de la investigació del comitè d’assessorament de l’Oficina d’Investigació de la USOE i com a president regional de la junta directiva d’homes de confiança de l’Institut Regional Oriental per a l’Educació. Mentre estudiava amb Benjamin Bloom, coautor de la taxonomia d’objectius educatius, una publicació crítica sobre l’educació i també ha editat, autor i coautor de diversos llibres en matèria d’educació. Estava relacionat amb l’àmbit afectiu.
- Recepció: consciència, predisposició, atenció selectiva.- Resposta: acceptació, predisposició, satisfacció.
- Valoració: acceptació del valor, valor pel potencial, lliurament.
- Organització: conceptualització, organització, sistema de valors.
- Conjunt de caracterització de valors: perspectiva generalitzada, caracterització.
LA FORMACIÓ DELS MESTRES TECNOLÒGICA:
Pensament sistemàtic, precisió conceptual, taxonomia, terminologia unificada. Programar les actuacions, continuar el procés tecnològic. Finalitat i objectius previs, no perdre’ls de vista. Segons avaluar objectius previs formulats i indicadors identificats. Avaluar segons els resultats, afegit segons el valor i prendre les decisions correctes.
Col·laboració: Marina Gázquez.
No hay comentarios:
Publicar un comentario